Знакомим дошкольника с антонимами

Знакомство с антонимами - Дошкольное образование - Дошкольникам

Продолжить формирование понятий "синонимы" и "антонимы". Способствовать Мы продолжим знакомство с этими понятиями. - Как вы думаете, на. У старшего дошкольника появляется интерес к речи, как особому мыслей и знакомство их со сложными случаями использования Очень важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами. Что такое антонимы? Знакомство с понятием антонимы. Тренировка навыка нахождения антронимов.

Раскрывает задачи и содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, понимания речи взрослых. Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 1 года жизни. Сформировать представление о постепенном усложнении речевого общения детей 2 года жизни, дальнейшем развитии понимания речи, формировании активной речи, овладении грамматическими формами на основе подражания речи взрослых.

Сформировать понятие о методике проведения игр-занятий с детьми 2 года жизни. Постепенное усложнение речевого общения детей со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее развитие понимания речи, активной речи, умение правильно строить предложения на основе подражания речи взрослым, овладение грамматическими категориями языка. Методика проведения игр-занятий по развитию речи наблюдение за животными, игры-занятия с игрушками, картинками, по ознакомлению с художественной литературой и народным творчеством.

Использование на занятиях эмоционально-игровых приемов. Руководство воспитателя развитием речи детей 2 года жизни в повседневном общении. Высказывает общее суждение об особенностях развития понимания речи взрослых, формировании активной речи, овладении грамматическими формами на 2 году жизни. Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 2 года жизни.

Научить составление конспектов игр-занятий и методике их проведения. Составляет конспекты игр-занятий, апробирует методику их проведения Тема 2. Сформировать понимание задач, содержания программы по развитию понимания речи взрослых и активной речи детей 3 года жизни. Познакомить с различными видами игр-занятий, обучить методике их проведения.

Задачи и содержание программы по развитию активной речи детей. Характеристика развития словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения. Методика проведения занятий, их постепенное усложнение. Условия успешного проведения занятий. Методические приемы развития речи детей 3 года жизни, направленные на обогащение словаря: Раскрывает задачи, содержание программы по развитию понимания речи взрослых и активной речи детей 3 года жизни.

Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 3 года жизни. Научить подбирать и анализировать дидактические игры для развития речи детей 3 года жизни. Отбирает и анализирует дидактические игры для развития речи детей 3 года жизни. Сформировать понятие о значении, особенностях и задачах словарной работы с детьми дошкольного возраста в условиях двуязычия. Понятие и значение словарной работы в ситуации двуязычия. Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста. Количественный рост словарного запаса.

Задачи словарной работы в ДОУ: Раскрывает понятие, значение, особенности и задачи словарной работы в условиях двуязычия. Сформировать понятия о принципах словарной работы, основных направлениях ее усложнения, критериях отбора словаря для занятий по словарной работе, особенностях объединения слов по принципу смысловой близости.

Направления усложнения словарной работы по В,И Логиновой.

  • Синонимы и антонимы, конспект занятия по развитию речи
  • Знакомство с антонимами
  • Обогащение словарного запаса детей дошкольников антонимами и синонимами

Реализация программы по словарной работе. Критерии отбора словаря для занятий по словарной работе, объединение слов по принципц смысловой близости. Раскрывает принципы словарной работы; объясняет критерии отбора словаря для занятий по словарной работе, особенности объединения слов по принципу смысловой близости. Сформировать понятие о методах и приемах словарной работы при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.

Методы ознакомления с окружающей действительностью: Раскрывает методы и приемы словарной работы при ознакомлении дошкольников с окружающим миром. Сформировать понимание роли экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, познакомить с особенностями и методикой их проведения в разных возрастных группах.

Значение экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах. Подготовка воспитателя к занятиям. Структура и методика их проведения. Объясняет значение экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, раскрывает особенности и методику их проведения в разных возрастных группах, определяет структуру занятий, приемы словарной работы.

Научить анализировать и составлять конспекты экскурсий и наблюдений. Составление и обсуждение конспектов наблюдений и экскурсий. Составляет конспекты экскурсий и наблюдений, анализирует предложенные конспекты. Сформировать понятие о значении и видах занятий по рассматриванию предметов. Научить методике проведения различных видов занятий по рассматриванию предметов в разных возрастных группах. Значение занятий по ознакомлению с предметами, в обогащении словаря детей.

Виды занятий по рассматри- ванию предметов: Раскрывают значение, виды занятий по рассматриванию предметов. Владеют методикой проведения различных видов занятий по рассматриванию предметов. Составляет и анализирует конспекты занятий по рассматриванию предметов, выделяет приемы словарной работы. Сформировать понятие о значении картин и картинок в формировании словаря детей. Познакомить с классификацией картин для использования на занятиях.

Дать понятие особенностей методики проведения занятий в разных возрастных группах. Значение картин и картинок в формировании словаря детей. Классификация картин для использования на занятиях. Особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах. Приемы словарной работы при рассматривании картин. Вопросы, объяснение значения новых слов, закрепление новых знаний.

Особенности рассматривания пейзажных картин. Раскрывает значение картин и картинок в формировании словаря. Называет виды картин для использования на занятиях. Излагает методику проведения занятий в разных возрастных группах.

Научить составлять и анализировать конспекты занятий по рассматриванию картин и картинок, выделять приемы словарной работы. Составление и анализ конспектов занятий в разных возрастных группах.

Составляет и анализирует конспекты занятий по рассматриванию картин и картинок, выделяет приемы словарной работы. Сформировать понятие о значении дидактических игр, лексических упражнений, загадок в обогащении, уточнении и активизации словаря. Дать понятие видов дидактических игр, загадок и методики работы с.

Значение дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря детей. Виды дидактических игр и упражнений, которые используются для развития словаря. Лексические упражнения, упражнения с наглядным материалом, их содержание и методика проведения в разных возрастных группах. Загадывание и отгадывание загадок, их значение в развитии словаря детей.

Методика работы с загадками по Ю. Раскрывает значение дидактических игр, лексических упражнений, загадок в обогащении, уточнении и активизации словаря. Описывает виды дидактических игр и загадок. Излагает методику работы с. Сформировать умения подбирать дидактические игры и упражнения для развития словаря.

Научить методике их проведения с игрушками и картинками. Развить умения составлять и анализировать дидактические игры и упражнения для развития словаря, разрабатывать конспекты занятий с использованием загадок. Проведение дидактических игр и упражнений с игрушками и картинками. Составление и анализ дидактических игр, упражнений, разработка занятий с использованием загадок для разных возрастных групп.

Отбирает и анализирует дидактические игры и упражнения для развития словаря, организует их проведение. Составляет конспекты занятий с использованием загадок в разных возрастных группах.

Методика формирования грамматического строя речи. Дать представление о значении, особенностях усвоения грамматического строя речи детьми. Сформировать понятие о задачах, последовательности работы по ознакомлению дошкольников с особенностями белорусской грамматики. Значение усвоения грамматического строя речи для развития речи детей. Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Критерии отбора грамматических норм. Последовательность ознакомления дошкольников с особенностями белорусской грамматики.

Высказывает общее суждение о значении, особенностях усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Излагает задачи; определяет последовательность работы по ознакомлению дошкольников с особенностями белорусской грамматики. Сформировать понятие об условиях успешного формирования грамматического строя речи на занятиях и в повседневном общении, специальных играх и упражнениях по формированию грамматической стороны речи, принципах отбора материала для занятий.

Условия успешного формирования грамматически правильной речи детей: Специальные игры и занятия для формирования грамматического строя речи детей. Принципы отбора материала для занятий с грамматическим содержанием в разных возрастных группах. Формирование грамматического строя речи на занятиях по всем разделам программы и в повседневном общении. Излагает условия успешного формирования грамматического строя речи у детей на занятиях и в повседневном общении, принципы отбора специальных игр и упражнений по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

Наблюдение, беседа, пересказ, дидактически игры — основные методы формирования грамматически правильной речи детей. Работа над разными сторонами грамматики: Работа по формированию грамматического строя речи вне специальных занятий.

Излагает основные методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста; раскрывает методику работы над различными сторонами грамматики на занятиях и в процессе повседневного общения. Научить анализировать типичные грамматические ошибки детей; подбирать игры и упражнения по формированию грамматического строя речи; составлять конспекты занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.

Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи методические пособия Н. Составление конспектов занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений. Анализирует типичные грамматические ошибки детей; подбирает игры и упражнения по формированию грамматического строя речи; составляет конспекты занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.

Методика воспитания звуковой культуры речи. Сформировать представление о значении и особенностях усвоения детьми звуков родного языка. Дать понятие об условиях, необходимых для формирования звуковой культуры речи, приемах обследования речи детей. Значение звуковой культуры речи для общения со взрослыми и сверстниками, в развитии личности и подготовке детей к школе. Особенности усвоения детьми звуков родного языка. Условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи.

Приемы обследования речи детей. Высказывает общее суждение о значении, особенностях усвоения детьми родного языка. Раскрывает условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи, приемы обследования речи детей.

Сформировать понятие об основных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольников. Основные методы формирования звуковой культуры речи: Приемы работы над звукопроизношением: Раскрывает основные методы и приемы формирования звуковой культуры речи дошкольников.

Дать понятие о методике развития слухового восприятия, фонематического слуха детей дошкольного возраста, воспитания речевого дыхания, правильного звукопроизношения; об усвоении белорусской орфоэпии, развитии детского голоса.

Методика развития слухового восприятия, фонематического слуха у детей разных возрастных групп. Воспитание речевого дыхания, формирование правильного звукоподражания. Обучение правильному произношению звуков, характерных для белорусского языка.

Работа по усвоению белорусской орфоэпии. Охрана и развитие детского голоса. Обучение дошкольников выразительности речи.

Пути формирования правильного звукопроизношения. Последовательность введения белорусских звуков. Раскрывает методику развития слухового восприятия, фонематического слуха детей дошкольного возраста, воспитания речевого дыхания, правильного звукопроизношения; об усвоении белорусской орфоэпии, развитии детского голоса.

Научить анализировать речь детей дошкольного возраста, составлять речевую характеристику; подбирать и анализировать речевой материал для работы над звукопроизношением; проводить игры и упражнения, направленные на воспитание культуры речи; составлять и анализировать конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи. Подбор и анализ учащимися практического материала для работы над звукопроизношением. Проведение игр и упражнений, направленных на воспитание культуры речи с использованием скороговорок, потешек, загадок и др.

Составление и обсуждение конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи детей. Планирование фронтальной и индивидуальной работы.

Синонимы и антонимы, конспект занятия по развитию речи

Анализирует речь детей дошкольного возраста, составляет речевую характеристику; подбирает и анализирует речевой материал для работы над звукопроизношением; проводит игры и упражнения, направленные на воспитание культуры речи; составляет и анализирует конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи.

Методика развития связной речи. Сформировать представление об основных формах связной речи и особенностях овладения ими в дошкольном возрасте. Понятие связной речи, его значение в развитии ребенка. Диалогическая и монологическая речь — основные формы связной речи.

Особенности овладения дошкольниками связной речью. Высказывает общее суждение об основных формах связной речи и особенностях овладения ими детьми дошкольного возраста.

Сформировать понятие о содержании работы по обучению детей диалогической речи в процессе повседневного общения и в ходе бесед. Дать понятие видов занятий по обучению диалогической речи, тематике бесед и методике их проведения с детьми дошкольного возраста. Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни — основной путь развития диалогической речи.

Требования к содержанию разговоров с детьми разного возраста. Виды занятий по обучения детей диалогической речи. Беседа как средство развития диалогической речи. Виды и тематика бесед. Подготовка воспитателя к беседе: Подготовка детей к беседе. Требования к ответам детей. Излагает содержание работы по обучению детей диалогической речи в процессе повседневного общения и в ходе бесед.

Раскрывает методику проведения бесед с детьми дошкольного возраста. Научить составлять программное содержание беседы, план работы по подготовке детей к беседе; анализировать наглядный материал и художественное слово, подобранное учащимися для проведения бесед. Сформировать умение составлять и анализировать итоговые беседы на общественно-бытовые и этические темы. Определение программного содержания беседы. Составление плана работы по подготовке детей к беседе.

Анализ наглядного материала и художественного слова, подобранного учащимися для беседы. Составление и анализ итоговой беседы на общественно-бытовые и этические темы. Составляет программное содержание беседы, план работы по подготовке детей к беседе; анализирует наглядный материал и художественное слово, подобранное учащимися для проведения бесед.

Составляет и анализирует итоговые беседы на общественно-бытовые и этические темы. Сформировать понятие о задачах и содержании работы по обучению детей монологической речи; видах занятий по обучению рассказыванию; приемах обучения рассказыванию; видах детских рассказов.

Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи. Виды занятий по обучению рассказыванию. Опыт детей как условие обучения рассказыванию. Излагает задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи; раскрывает виды занятий по обучению рассказыванию; приемы обучения рассказыванию; виды детских рассказов. Сформировать представление о роли пересказов в развитии речи детей, их моральном и этическом развитии. Познакомить с произведениями для пересказа и требованиями к ним, а также требованиями к детскому пересказу.

Сформировать понятие о методике проведения занятий по обучению детей пересказу в разных возрастных группах. Значение пересказов в обучении детей рассказыванию. Влияние пересказов на развитие речи детей, их моральное и этическое развитие. Произведения для пересказа и требования к. Требования к детскому пересказу. Структура занятий по обучению детей пересказу. Методические приемы, направленные на осмысленное восприятие произведения.

Анализ и оценка речевой деятельности детей. Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах. Высказывает общее суждение о роли пересказов в развитии речи детей, их моральном и этическом развитии. Называет произведения для пересказа и требования к ним, а также требования к детскому пересказу.

Раскрывает методику проведения занятий по обучению детей пересказу в разных возрастных группах. Сформировать умения подбирать и анализировать произведения для обучения пересказу в разных возрастных группах.

Научить составлять и анализировать конспекты занятий по обучению детей пересказу. Составление и анализ конспектов занятий по обучению детей пересказу. Подбирает и анализирует произведения для обучения пересказу в разных возрастных группах.

Игры на обогащение и активизацию речи дошкольников синонимами и антонимами

Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению детей пересказу. Сформировать понятие о видах занятий по составлению рассказов по игрушкам; требованиях к игрушкам; методике проведения занятий в разных возрастных группах. Виды занятий по составлению рассказов по игрушкам. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах.

Методика проведения занятий в разных возрастных группах. Раскрывает виды занятий по составлению рассказов по игрушкам; требования к игрушкам; методику проведения занятий в разных возрастных группах. Научить подбирать игрушки для составления рассказов. Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.

Составление и анализ конспектов занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам. Подбирает игрушки для составления рассказов. Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам. У детей с ОНР отмечается бедность словаря, преобладает в основном предметно-бытовая лексика. Словарь отстаёт от возрастной нормы, как количественно, так и качественно.

Всё это ограничивает речевое общение детей. Слабая память, быстрая утомляемость, неумение сосредоточиться- характерные особенности детей с ОНР. Антонимы в силу своей полярности их значений легче осознаются детьми, поэтому работа над ними начинается раньше. Для развития умения употреблять и отбирать слова-антонимы я использую разные приёмы: Мы поссорились с подружкой и уселись по углам.

Очень скучно друг без друга! Не бойся врага умного, а бойся глупого; Знай больше, а говори меньше. Данная работа полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений окружающего мира. Кроме того, они являются и средством выразительности речи.

В процессе словарной работы на занятиях дети встречаются с таким явлением, как синонимия. Синонимы- слова разные по звучанию, но близкие по значению. Работа с синонимами способствует пониманию разных значений многозначного слова, приучает вдумываться в смысл употребляемых слов, помогает употреблять наиболее подходящие слова, а главное избегать повторений.

Дети-дошкольники с ОНР допускают ошибки в подборе синонимов и антонимов к большинству слов. Характерная ошибка детей с ОНР- воспроизведение слов другой грамматической категории. На существительное они часто воспроизводят прилагательное, а на прилагательное- наречие и. Синонимы в речи часто используются для точного выражения мыслей, для выражения эмоциональной окраски, как способ связи соседних предложений в тексте. При работе с синонимами использую такие приёмы, как: Исходя из своего личного опыта, хочу сказать, что работа над синонимами доставляет детям с ОНР массу трудностей.

Дети не могут придумать слова, расширить их значение. Для того чтобы работа была эффективной, использую картинки, предметы, игрушки, задания словесного характера. Ребёнку даю платок и называю глагол думать, открыть, зябнуть, шалить мчаться и .